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对小学综合实践活动的认识与引导

作者:张靖    来源:本站原创    点击:  次    更新:2013-3-4

对小学综合实践活动的认识与引导  

一、准确认识并理解综合实践活动课程。  

综合实践活动到底是一门什么性质的课程?对应于分科课程,它是一门综合课程,对应于学科课程,它是一门经验课程。概括起来说,综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身与社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。自小学3年级开始设置,每周平均3课时。
    在许多老师教学中,对综合实践活动概念的理解不够,认识不够,导致上课不符合综合实践活动这门课程。综合实践活动是一门在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践活动,是通过综合性的实践学习,改变小学生单一的知识接受性的学习方式或生活方式,加强小学生对自然的了解、对社会的了解与参与,密切小学生与社会生活的联系的开放性、自主性、实践性课程。
根据小学综合实践活动课程的教学要求,老师们要秉着“活动回归生活的”的意念,选择有意义的节日和学校的活动制定主题活动,从而来进行教学小学综合实践活动。如:端午节是一个有故事来源又有相关习俗的节日,学生可能只知道端午节可以吃粽子,但不知道为什么会有这种习俗,我们可以借此机会在五月份这个时间段设计“话端午”之类的主题活动。先让学生通过网络等各种途径了解端午节的由来、相关故事、习俗等,再让学生小组决议用什么形式来汇报,如:小组讲故事、表演故事、朗诵等等,这期间他们肯定要进行排演,最后再进行有意义的自评和他评,评价表由小组决议、制定。在知识与技能方面,学生可以深入了解端午节的由来,可了解一点皮毛的历史知识;还可根据自己的特长在小组中担任不同的角色,负责不同的工作,并在小组合作学习中锻炼语言表达能力和各种表现力。在评价中,学生能根据组内其他同学的表现客观地评价并提出意见建议,还能充分认识到自己在活动中的表现,对自己提出下次活动的目标。我在开展此次活动时,有些同学在对自己和小组在活动中的表现就评价到:虽然我们小组已经很认真去准备了,但还是存在很多问题,希望下次我们小组是最好的!我这次表演不够好,声音太小了……老师还表扬我们小组演得好,我真的很开心!我这次没表现好,下次我一定要更加努力!看到他们写的,我认为他们不但认真对待了,而且在此次活动中是很快乐的。通过多层次的研究、实践已取得了显著的成效,从而更好地丰富学生的学习生活,培养学生的学习综合实践活动课程热情。
二、综合实践活动教师应怎样引导
1、引导学生自主选题。 
    在活动选题上,我们倡导开放思维,拓展选题空间,鼓励学生勤于观察、实验、分析,产生探究冲动。如近段时间本班学生特别爱玩悠悠球,发现有的学生玩的很棒,有的学生玩的一般,还有的学生根本不会玩。于是,在老师的引导下提出了《神奇的悠悠球》的活动选题。又如,有学生在家吃饭时,发现了饭粒中有变质饭粒,于是,《从食用变质大米引发的思考》活动主题应运而生。 
2、引导学生制定方案。 
    活动方案的制定要有利于学生思路的拓展,更重要的是让学生参与设计、制定。如学生提出《水----生命之源》主题活动后,在老师的帮助引导下,学生开始讨论,布置分工,明确目标,确定方法。不久,一份详尽的活动方案在学生们的共同努力下诞生了,并很快投入到活动之中,并达到了预期效果。
3、引导组织活动开展。 
    怎样在一定的条件下,顺利地开展活动,这就取决于教师如何引导学生明确并积极承担在完成共同任务中个人的分工与责任。如学生在开展《关注食品安全》活动中,根据组员的性格和特长进行了合理分工,有的担任采访、有的负责观察记录、有的负责拍摄、资料搜集员则负责收集资料和汇总分析。尽管他们显得那么稚嫩,但一个个都那么认真、尽职,活动开展也就有条不紊。 
4、引导撰写活动报告。
    活动报告的基本要求是科学、创新、达理、规范。例如学生开展的《对有害植物葎草的调查与研究》的综合实践活动报告,给许多以前不认识这种植物的人们以警示,这样小的植物居然也有那么大的危害,繁殖速度快,危害其他植物,同时也引起了有关部门的重视。 

  

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